在中世纪的英国，政府通过法令等强制性手段要求公民接受长弓训练。如国王爱德华一世禁止周日体育活动的目的是确保大众练习长弓。其中，儿童青少年7岁开始正式接受传统指导。伴随现代奥运会的发展和体育现代化的进程，零星、松散和个体化的体育指导、教学和训练行为逐步演变成在公立学校系统的体育指导等教练行为，尤其是越来越多的学生或运动员在大学前接受体育教学指导。总的来说，教练学萌芽于19世纪末20世纪初。在20世纪30年代，中小学体育教育、大学体育教育和体育俱乐部管理者等意识到有必要不断完善教练学结构，如英国足球等运动项目开始尝试构建教练员培训课程。斯坦利·劳斯（Stanley Rous）开发了第1个正式的足球教练员课程，用于英国足球协会培养教练员。直到20世纪50年代，英国才逐步开展全国范围内的教练员教育（Coach education）活动。如1952年英国板球项目启动教练课程，1956年英国射箭教练协会发展教练员资格。20世纪中期，教练员逐步在学校开展体育活动，课后支持体育活动和表演者进行周末活动和比赛，延伸了教练员学校体育教育者的角色，体育教师和体育教练形成了互动关系。英国体育、教育和公共服务政策极大程度地促进了教练员教育、社会志愿服务、职业发展等体系建设。

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体育教练学发展

20世纪70年代，雷纳·马滕斯（Rainer Martens）创立了美国教练员效率计划（American coaching effectiveness program, ACEP），之后演变成为美国体育教育项目（American sport education program, ASEP）。1981年第1个ASEP课程诞生，到1986年已完成1400名教练员认证工作，培训教练员超过5万名。20世纪90年代早期，ASEP开发了一系列基于运动学、生理学、心理学和生物力学的课程，并与高中合作提供不同版本的辅导课程，自2006年起ASEP直接与高中合作为超过2.5万名教练员提供专业的教练员教育计划，同时启动志愿者教练员教育计划。在全球范围内，国际教练教育理事会（International Councilfor Coach Education, ICCE）作为全球教练员非营利性组织，以促进教练员成为国际公认的职业为使命，开展教练员培养、制定教练员政策和培养教练员引领者等工作，为提升各类运动训练质量服务。

在教练学理论研究方面，过去运动学领域较多关注运动表现科学方面的研究，较少关注教练员行为和实践，使得教练学理论研究框架存在理论根基不足等问题，也未能从理论视角回应教练员执教能力及效率等方面的实践问题。在英国高中和高等体育院校中，越来越多的学校和社会组织等开设教练员培训相关课程。更为重要的是，教练学理论研究、课程研发和教育培养等日趋成熟。因此，凭借较好的教练员培养基础，教练学逐步在英国萌芽并发展成为一门新兴学科。起初，教练学在高校发展主要依托于教育学专业，1979年英国爱丁堡大学邓弗姆林体育学院（Dunfermline College of Physical Education，Edinburgh University）成为第1所颁发教练学专业学位的高等院校。到21世纪初期，英国已有26所高等院校或科研院所提供教练学专业课程和授予高等教育学位。2018年英国国际教育市场咨询公司发布世界大学体育专业排名，世界前50名的拉夫堡大学（Loughborough University）、伯明翰大学（University of Birmingham）、爱丁堡大学（University of Edinburgh）等，均开设有面向高等教育、继续教育和职业教育的教练员专业课程。

参考文献：略

来源：青少年体育与体教融合国家智库

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